校园文化建设方案及实施情况,校园文化建设方案及实施情况幼儿园

校园文化建设方案及实施情况,校园文化建设方案及实施情况幼儿园

图片来源:北京十一校龙樾校区公号

地方感”是在地理空间中自然衍展开来的。

但不是每个地理区位和具体空间位置,都能够形成“地方”,衍生出“地方感”。

究其原因,“地方”之所以有其特殊性,能被称为“地方”,它不是单纯的物理性空间,而是“人”的“投身之所”。

处在一个物理性空间里的“人”,在时间的世代变迁和文化生活地演化下,同属在一个物理性空间的“人”,将自己存在的意义,不断嵌合在了这个物理性空间当中,“人”与“物理性空间”,因其所创造之意义发生了的对应关系,由此生成了“地方”,而“人”在所生活的“地方”中,形成的文化心灵、身份认同、人物关系、成长故事、情感归属等,就是我们通常理解的“地方感”。

“地方感”,是“人”在与栖居之地意义关联上,最底层的情感联结,是“人”——“地”关系二元构建的重要情态之一。

这样一来“地方感”,是“人”的心灵得以栖息,自我身份得以认同,人生故事得以延续的关键所在。

但是,随着城市化的快速推进;飞机、高铁等超快捷交通工具的使用;尤其是数字化时代的到来,传统的“地方空间”被冲击的七零八落,作为“地方”的存在要素——“附近”,也随之消失在了原子化的楼宇房间内。“地方空间”,已经失去了“地方之为地方”的传统存在意义。

这么说的原因是,“人”因工作与生活地需要,总在朝发夕至,不停的在各个国家之间、各个城市之间,乡村与城市之间,像候鸟一样来回奔忙、移徙,这是现时代赋予人的新的存在方式。

这种快速迭变的新的存在方式,让“人”在获得外显层工作与生活高效能进展的同时,也因群体流动性的增强,在“从前慢”时代,在“地方”所拥有的长期稳定的“地方感”,却在与各个“地方”快速的停栖与离散之间,产生了越来越难以弥合的心灵疏离,“心安处即吾乡”成了一个只可自嘲的文学呓语。

社会学者Relph指出:“如果一个人感觉到内在于一个地方,那么他/她会知道他/她在那里,而不是别处,他/她是安全的、轻松自在的,越深入内在,他/她的地方认同感就越强烈,这种认同感,不仅包含对环境的感知,还有人与人之间的互动。”

这就是我们在新时代研究,构建新建城区学校文化教育生态体系时,着力思考的一个时代性教育命题:为什么只是建设学校这么一个“点”性的微文化生态,我们非得要把构建的学术视野,投放到一个如此“宽泛”的社会性文化命题中来思考呢?有这个必要吗?

当然有!

其中原因共有两层。

第一层,是我们对新建城区学校文化教育思想创研的起点,“在这个大城市不断演进,人口密度持续走高,社区居民不断多元,大数据与AI智能急速推进,个人被紧锁在移动设备当中的新时代,这群新世代学生们的未来,将处在一个极为不确定的时代。越来越注重学生综合素养和关键能力的培育,成为新时代给与教育的新尺度和新准则。培育学生整全的心灵,是新时代教育新尺度与新准则设定的一项基础内容。”

这也是我们在之前的项目经历中,反复思行的又一个与新时代学生成长有关的焦点命题:“培育学生整全的心灵,为学生的可持续性生长奠基。”

为什么说学生的可持续生长与整全心灵有关?学生因有了自己整全的心灵,生命成长将会变得鲜活,正向心能也将因此获得激创;有了这个整全的心灵,即使未来面对高强的生存压力,复杂变化的生活环境,内心蕴藏的鲜活生命力量,也足够他们在心灵深处搭建一个坚实的堡垒,以抗衡未来生命中随时困顿和挫败。

对学生整全心灵的培养,离不开学生所在“地方”长期稳定的生活陶冶。在学习和成长的时光里,用“地方感”化育文化心灵、建构身份认同、创建积极向善的人人关系、人物关系,“续写”积极的生命成长故事,创建“坚实的情感堡垒”,作为安顿心灵的精神归处。

第二层思考是,面对全球化发展和新时代的要求,以及中国社会创新发展需要,重新建立新城市移民与地方原住市民,共融的社群集体文化心理结构与地方归属感,是新时代学校融载的一个新义务和新使命。

因此我们力求站在更高的维度上思考学校文化教育生态建设的意义,学校文化教育生态建设不应仅局限在传统学校围墙之内,而是需要以教师、学生、家长、学校的管理者、社区以及其他关联方的良性互动关系着力点,组建一个学校教育共同体,共建文化精神性的、绿色智慧性的、可持续发展的新“地方”教育生态。

这就是办人民满意学校的同时,以更宽阔的视野,更开放、创新的思维,推进新建城区教育文化教育使命,向更纵深出延展的意义。

我们希望这样的文化教育生态,是突破传统学校文化建设时所囿限的技术边界,打通学校与社区、课堂与生活的围墙;联通过去、现在和未来,用自己的文化气质与教育格局,容纳不同文化维度、不同文化群体的“小型社会文化系统”。

因而在构建新建城区文化教育生态时,我们需要将区域内的人文历史、文化精神、发展定位、社群人结构,作为深入研析的“田野”,让新建城区内存在多样性文化教育资源,能够在以学校为核心的“小型社会文化系统内,折叠、融合、生长,创生出与学生教育生长、学习生活密切关联的,能够支持更多元的学习行为,并与学区内新社群人交互嵌合,为新社群人创生对应的全新的“地方感”。让新的“地方感”,因为学校教育的存在,在新城建区内再次逐渐萌生,直向未来恣情舒展。

............阅读全文............

请关注微信公众号如来写作网

如来写作网gw.rulaixiezuo.com

本文内容由互联网用户自发贡献,该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务,不拥有所有权,不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容, 请发送邮件至 3231169@qq.com 举报,一经查实,本站将立刻删除。
如若转载,请注明出处:https://www.gongwencankao.com/1791.html